ITP教學平台

ITP教學平台

ITP教學平台是全麵對一體化教學過程中的各個環節進行有效的管理控製,更為方便的展開一體化教學的管理平台。“教、學、做”一體化指將理論課與實踐性教學環節重新分解、整合,安排在一起打破理論、實驗和實訓課的界限,以精心設計的教學任務為載體,以學生學習為主體,以培養學生的能力為根本,通過學生內在動力參與“做”來培養、鍛煉學生的能力。按照“任務導入、自主學習、決策計劃、方案實施、總結評價、老師點評”六個步驟組織教學過程。

ITP教學平台是全麵對一體化教學過程中的各個環節進行有效的管理控製,更為方便的展開一體化教學的管理平台。“教、學、做”一體化指將理論課與實踐性教學環節重新分解、整合,安排在一起打破理論、實驗和實訓課的界限,以精心設計的教學任務為載體,以學生學習為主體,以培養學生的能力為根本,通過學生內在動力參與“做”來培養、鍛煉學生的能力。按照“任務導入、自主學習、決策計劃、方案實施、總結評價、老師點評”六個步驟組織教學過程。

ITP教學平台支持翻轉課堂的教學方法,支持5A(Anytime、Anywhere、Anyone、Anymedia、Anyway)學習模式。係統采用HTML5技術,無論是筆記本,台式機,還是智能手機,無論是有線連接還是無線網絡都能夠很方便地瀏覽,從而借助工具實現高效互動。老師可在任何有網絡環境中備課、回複學生問題、發起話題討論或投票等工作。學生亦可隨時學習,反複學習或訓練,學習內容不受約束。學習評價將更加全麵,具有形成性的課堂理論與實訓考核(任務實訓),在線參與評價,也有終結性考核(項目實訓)。

n  以職業活動為核心,確定課程設計。課程設置與職業活動緊密關聯,打破學科本位的課程模式,擺脫學科課程的思想束縛,以國家職業標準為基礎,圍繞職業活動中每項工作任務的技能和知識點,設置課程和構建課程體係,突出實用性和針對性,體現“做中學,學中做”。

n  以工作任務為載體,設計課程內容。一體化教學內容要按照工作任務和工作過程的邏輯關係進行設計,體現綜合職業能力的培養。要依據職業能力,整合相應的知識、技能及素養,實現理論與實踐的有機融合。注重職業情境中能力的養成,培養學生分析問題和解決問題的綜合能力。

n  以學生為中心,實施模塊教學。圍繞專業培養目標和課程內容,構建工作任務與知識、技能緊密關聯的教學單元模塊,為學生提供體驗完整工作過程的模塊式課程體係。優化模塊教學內容,實現情境教學,融合課堂教學、動手實操和模擬實驗於一體。模塊與模塊之間要層層遞進、相互支撐。


平台集教、學、做、考於一體,全麵對一體化教學過程中的各個環節進行有效的管理控製,更為方便的展開一體化教學。平台匯集了大量數據、教學資料、討論組、考題庫等資源,形成了一個高度集成的學習環境,采用可自由組合的動態模塊化設計,教師組織教學過程時就像搭積木一樣簡單。實現了教學過程的信息化與智能化,加強對教學過程的管理,用科技來改造和引導教育的變革。

主要功能包括: 課程編輯; 課堂測驗; 課外作業/任務;作業/作品提;課堂調查/投票;虛擬仿真運營項目實踐; 虛擬仿真任務編輯;評分設定;資源管理;課程成績;自評互評; 題庫管理;實踐成績;跨平台使用。


          ITP教學平台提供了開放式實驗環境,真正實現實驗室向學生開放。學生可以打破時間和地域的限製完成相關的教學實驗。由於虛擬儀器係統的支持,學生可以自擬、自選實驗題目,自行組織實驗,將現成的儀器變為自己的儀器進行開發實驗,摒棄傳統的灌輸式教學方式,讓學生自主參與到教學中來,最大限度地發揮學生的主動性和創造性。這種學生自主探索的學習活動,可使他們的個性得到發展,創造能力得到提高,最大程度地鍛煉和開發學生的創新能力,極大地激發學生的學習興趣,


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